大亚湾小学语文整本书阅读课例评比10月24日截稿：评职称用得上的区级奖
整本书阅读在新课标里的分量，小学语文老师都有数：它从教学建议变成了学习任务群，从课外提倡变成了课内要交账的事。大亚湾区教育局这次把整本书阅读单独拿出来做课例评比，10月24日截稿，后面还跟着现场课堂展示，两阶段走。
活动的基本盘
主办是大亚湾区教育局，面向小学语文，体裁是课例，截稿2026年10月24日。先交课例材料评选，评出来的进入现场课堂展示环节。报送方式、材料格式这些细节，以通知原文为准，我没看到细则就不少写一个字，你拿到通知后按原文执行。
区级教育局主办的评比，获奖了放进职称材料是算数的。我说得克制一点：它属于教研成果里可以列上的一项，评职称时具体怎么认定、占多大分量，以当地评审文件为准。对小学老师来说，区级奖不算高不可攀，值得花一周认真备一份。顺带说一句，进不了现场展示也不亏，材料评选本身同样是区级评比的成果，材料该怎么备还怎么备。
课例不等于教学设计
这是我最想提醒的一点。很多老师把教学设计改个标题交上去，评委一眼就能看出来。文体错了，后面写得再好也白搭。课例的核心是这节课真实上过，它记录的是一个教学事件：设计是预设，课例是发生。
一篇课例的骨架我建议这样搭。第一部分，背景，两百字上下：这本书是什么，班里的学生读到什么程度，你为什么选这本书的这个切入口。版本信息也别漏，不同版本的章节编排有差别，评委里多的是读过此书的人。整本书阅读的稿子最容易写成整本书介绍，评委要看的是你的教学处理，不是内容梗概。
第二部分，过程，占全文一半。选两三个关键的教学片段写实：学生说了什么让你意外的话，讨论卡在哪里，你当时怎么接的。对话记录不用全文照搬，挑最能体现你处理智慧的三五句，标上日期和课时。课例的说服力全在细节，要让学生的话进文本。
第三部分，反思，三四百字。这轮共读结束后，学生的阅读行为有什么变化，你的设计哪里成立、哪里落空，下一轮怎么调。变化要落到具体学生身上，某个原来不碰课外书的孩子开始追着问下一本读什么，比全班平均提升多少更有说服力。落空的地方写具体，比成立的地方更见功夫。
选书和切入口
选书先看自己的底子。课标推荐的书目都合规，但评委一天看几十份稿子，经典书目撞车最狠。我更建议从你自己真读进去、真带学生读过的书里挑，哪怕冷门一点，你写出的问题都是活的。没带学生读过只来凑数的书，写出来必然是纸面文章。
切入口比书更要紧。同一本书，有人抓叙事视角，有人抓插图的暗示，有人抓学生共读时吵起来的那个观点，切口越小，越容易写出别人没有的处理。动笔前先自测：你在这本书上的处理，能不能用一句话跟同行讲清楚，讲不清楚就说明还没找到切入口。一时定不下来，就去翻学生的阅读记录单，学生问过的怪问题里，常藏着最好的切入口。
一周的备稿节奏
离截稿还有一周，节奏可以这样排：
- 前三天翻出共读的过程性材料，学生的话、阅读记录单、讨论纪要，先归拢再动笔，缺记录的这两天趁记忆还在赶紧补
- 中间三天成文，切入口要用一句话能说清：你在这本书上做了什么别人没做的处理
- 最后一天按通知核格式，通读删掉总结腔的句子，有故事的一个班胜过材料平平的三个班
- 交稿前把课例里引用的学生原话再核一遍，转述和引用要分清，别把成人的话塞进学生嘴里
展示环节现在不用操心，一般在材料评选之后另行安排，时间地点以通知为准，但写课例时心里要装着课堂：材料里写的处理，你得能在现场上出来。
拿不准选哪本书、哪个切入口的，把你的书单和班级情况发我，我们一起捋一遍再定。交稿别卡最后一天，区里平台提交和材料盖章都可能排队，下周早几天把事情了结。
