全国中小学教学设计大赛11月30日截稿：一篇设计走全国

不少老师问我这个赛：全国中小学教学设计大赛，到底收哪些学科、要交什么东西、自己手里那篇设计拿出去够不够格。今天一次说清，读完你就能从备课本里圈定那一篇。

赛事概况：一张表看懂

几点说明。主办方在深圳，但活动名称和收稿范围是全国的，通知里参赛对象没有限定省份，外省老师可以投。学科覆盖比多数省级赛宽，音乐、美术、信息技术的老师平时能投的全国赛不多，这个可以留意。

交的东西很具体：一个课时的教学设计，配上课件，打包提交。不是整套单元，不是说课稿，也不是论文。就一个课时，拼的是深度，不是体量。

评分看四个维度：教学创新性，看设计理念有没有前瞻性、模式上有没有突破；数字融合度，看平台工具和数字资源用得妙不妙；课堂实操性，看换个班、换个学校还能不能照着上；学生中心性，看有没有分层教学、个性化学习路径。另外有两个摆在明面上的加分项：一是选新教材课题的作品，二是设计里含人工智能辅助教学环节的部分。新教材和AI，你手里有哪张牌，就往哪边靠。

一篇设计怎么写出彩

我看了八年获奖作品，能走到终评的设计，基本都做对了三件事。

目标写成可测的

对比一下。"通过本课学习，培养学生的审美情趣"，这种目标评委一眼扫过去，因为它没法验证，上完课你自己也说不清达没达成。"学生能给课文划分结构层次，并用一句话概括每层大意"，这种目标课上有观察点，课后有检验手段。写目标时问自己一句：下课时我拿什么证据证明学生学会了？能把证据写进去，目标就可测了。

一个主任务贯穿整节课

好设计都有一根"脊柱"：一个主任务或主问题，从导入挂到小结，中间每个环节都是给这个任务搭台阶。比如整节课就干一件事，为课文里那个有争议的人物写一份"去留建议书"，读文本是在找依据，小组讨论是在权衡，汇报就是输出。评委顺着你的环节看下来，能看到任务怎么一步步落地。这比七八个环节平均用力、各自为政的设计，高出一个档次。

设计意图写清为什么这么教

很多老师只在环节后面贴一句"设计意图：激发兴趣"。这是白写的。设计意图要回答的是"为什么在这里用这个活动，而不是别的"：前面学生在哪卡过壳，所以这里垫了这个坡度；这个环节处理的是哪类学生的哪类困难。把你的判断写出来，评委才看得到设计背后有"你"这个人。实操性那一维的分数，靠的就是这些交代理由的细节。

三个常见的坑

一是把设计写成课件脚本。通篇是"PPT出示—学生齐读—教师小结"的翻页记录，看着流程完整，其实没有一处教学决策。课件是附件，设计文档里要写的是你为什么这样安排，不是幻灯片上放什么。

二是目标写空话。"落实核心素养""提升思维能力"这类话谁都会写，写了等于没写。落到这一课时，目标就是两三条具体的、课上能观察到的行为，别贪多。

三是资源堆砌。有人以为数字融合度就是工具越多越好，一节课塞进四五个平台。评委要的是创造性使用，一个工具用在刀刃上、真的解决了问题，比堆五个工具更有说服力。

白飞的判断

这个赛我标了五星难度，全国赛，各省高手都在投，拼的是选题角度和案例深度。从两万多条获奖名单看，语文类获奖题集中在阅读教学、写作教学和单元整体教学，整本书阅读、跨学科读写是近两年的新热。今年获奖题的颗粒度长这样：「"1×N"模式下小学语文中年段大单元教学的设计范式」「大单元教学背景下习作单元的作文教学设计研究——以四年级上册第五单元教学为例」。你看这个精细程度，具体到年段、册次、单元。你选课时也照这个思路收窄：不写"某某课文教学设计"，要写清这一课时在单元里承担什么功能、你用什么模式去破它。

离截稿还有五个多星期。我的建议是这周就把课时定下来，宁可花三天磨透一个课时，不要花三天挑课题。定不下来的，来找我聊，我把日常整理的获奖规律发你参考。一篇课时的设计，也能走到全国的领奖台上，前提是它经得起评委多看两眼。