中国教育学会征集我的教育故事：STEM老师的国家级叙事通道

带学生做STEM这几年，你手里肯定攒了不少事：翻过车的搭建、吵成一团又和好的小组、器材不够硬凑出来的土办法。这些事在办公室讲，同事笑一笑就翻篇了。现在有个正经地方可以讲——中国教育学会在征首届"我的教育故事"案例，主题就是"我和STEM教育"，11月10日截稿。我把这个活动掰开说说，顺便聊聊教育故事该怎么落笔。

这个活动是什么来头

10月20日，中国教育学会官网挂出通知。按教育部教师工作司建设全球教师发展学院的工作部署，中国教育学会承担了"全球教师发展学院基础教育分院"的任务，这次案例征集，就是分院的首届活动，主题定为"我和STEM教育"。

征集对象是全国中小学校（含幼儿园）的书记、校（园）长、教师和教研科研人员，高校和校外科技场馆的研究人员也能参加。通知发到各省教育学会、各级会员和教改实验区，等于全国铺开。

时间从10月20日到11月10日，材料在线提交。要备齐三样：一篇2000字以内的故事，网上填报后自动生成报名表，下载打印、单位盖章再交回扫描件；两到三张跟故事直接相关的现场照片；一段3分钟以内、本人出镜的讲述视频。通知里写得很清楚：不收费，也不评奖。

一听不评奖，有老师就犹豫了。我的看法相反，这恰恰是这次的诚意所在——稿件经专家组遴选，收录进《"我的教育故事"案例精选》；优秀的可推荐到全国或国际会议上交流；故事还会纳入分院的教育课程资源库，由《中国基础教育》杂志、中国教师报、中国教育电视台这些平台推荐发表和展播。你的故事不是交上去石沉大海，而是有机会被真的用起来。

教育故事不是论文

做指导这八年，我收到的STEM老师初稿，十有八九写着写着就写成论文了。三个差别，摆出来你就明白了。

论文讲论证，故事讲经历。论文开头立论点，中间摆数据，结尾下结论。故事得让人跟着你走进那间教室，看见那天下午的光线，听见学生随口说的那句话。通知里特意写了一句"避免流水账式的平铺直叙或讲道理"，防的就是这个毛病。

论文里学生是样本，故事里学生是人。论文写"学生表现显著提升"，故事得写到具体的孩子——坐第三排、总把舵机线接反、后来第一个跑来问"老师我们能不能再试一次"的那一个。没有具体的人，故事就立不住。

论文只认成功，故事允许失败和转折。论文的结论必须成立，故事恰恰相反，一次彻底的翻车往往比一次顺利的成功更有讲头。通知要求写出"冲突、行动和结果"，要有起承转合——卡壳的那一段，正是转折所在。

一个笨办法：三段搭起来

不知道从哪下笔，就按三段搭骨架。

一段真实的困境。你当时卡在哪：学生提不起劲，器材不够，还是跨学科的课不知道怎么跨？困境要落到某节课、某个班，越具体越好。

一次尝试和卡壳。你做了什么，又在哪一步走不动了。这段最值钱，真实的教学实践几乎都有卡壳，读者读到这里会心一笑：对，我也这样过。

一个看得见的转变。不必宏大，小到"那个从不举手的孩子开始主动来调参数"就够了。看得见、摸得着，别人才能从你的转变里照见自己的可能。

2000字的篇幅，三段刚好装下，一段六七百字，谁也写不崩。

素材就在你手边

STEM老师最不缺素材，缺的是认出素材的眼睛。三类，你对号入座。

一次失败的搭建。桥塌了、程序跑不通、机器人半路罢工，这类事自带冲突。怎么收拾残局、学生当时的表情、后来怎么翻盘，全是细节。

学生的一句反问。"老师，为什么非得这么做？"有些问题把你自己都问住了，你回去重查资料、推翻原设计——这一问，就是故事的转折点。

器材不够的将就方案。买不起传感器，就拿矿泉水瓶和旧玩具改；3D打印机排队，学生先用纸板打样。将就里藏着最真实的教育智慧，也最打动人。

动笔前翻翻手机相册，那些随手拍下的课堂照片，就是素材的索引。

说到底

国家级平台征集教育叙事，收的不是完美课例，是一个老师在现场真实走过的路。写的过程，就是把这几年的摸索捋一遍：哪些坑值得别人绕开，哪个瞬间让你重新想了想自己为什么站上讲台。

这样的故事，写来写去，写的就是你自己。

11月10日截稿。字数、照片、视频的具体要求和提交网址，细则以通知原文为准，拿不准就打通知里留的电话问一句。手边有故事的老师，别再攒着了。