幼儿园老师的课题从哪来：保育日常里藏着的五个园本研究题

上周三晚上，一位幼儿园老师给我发消息：园里让每人报一个课题，下周交题目，她盯着申报表坐了一晚上，写不出一行。我问她带班最烦什么，她回了三个字，睡午觉。我说这就是你的题目。她发来一串问号。

这串问号背后是个挺普遍的误会。不少幼师觉得课题是查文献讲理论的正经学问，跟自己每天分饭、哄睡、擦桌子的活儿不沾边。可幼师评职称同样要课题，这道门槛躲不开。好在幼师根本不缺选题资源，你一天八小时泡在保育现场，吃饭、睡觉、户外、接孩子，每个环节里都藏着现成的研究题，缺的只是把它们认出来的眼睛。

五个藏在保育环节里的研究题

第一个方向在午餐时段。中班打饭要排队，三个老师分餐，队尾的孩子坐定时饭已经温了。有天你试着把餐车推到教室中间，让孩子自己端盘自己舀，立刻看出差别：有的孩子一勺冒尖，有的只肯舀半勺，还有的孩子端着盘子走得小心翼翼。怎么设取餐动线、怎么帮孩子掂量自己的食量，都是题，比如《中班幼儿自主取餐环节的自我服务研究》。

第二个方向在午睡室。十二点半拉上窗帘，大部分孩子半小时内睡着，总有两三个翻来覆去，其中一个要攥着家里带来的毛巾角才肯闭眼。让所有孩子躺满两小时，对这几个人未必合适，可个别化到底怎么个个别法，没人教过你。这就是能做一年的题。

第三个方向在混龄户外。周五混龄活动，大班几个孩子霸住攀爬架，小班的孩子围在边上不敢上前。但你也见过另一面：一个大女孩牵着最小的那个，一步一步教他踩横杆。大带小的行为什么时候出现、你怎么护住它，值得盯着看一学期。

第四个方向在放学门口。班上二十八个孩子，十来个是爷爷奶奶接。群里的通知老人翻不到，你布置的亲子任务，第二天孩子说奶奶没瞧见。对年轻家长管用的沟通方式，到了祖辈这儿频繁失灵。把失灵的点一个个找出来，就是一个题目，《隔代抚养背景下家园沟通的适配策略研究》。

第五个方向在大班下学期。家长在门口拦住你，问到底教不教写字；班里的孩子握笔像攥拳头，画两笔就喊手酸。焦虑挂在家长脸上，根子却在孩子手部力量和前书写经验上。怎么把幼小衔接的功夫花在前书写而不是提前学，够写一篇很实的课题。

把一句抱怨改成题目

开头那位老师的「孩子不爱睡午觉」，是抱怨，不是题目。改法就三步。

第一步，圈对象。不是全班，是你班上那三四个难入睡的孩子，题目里要能看出你研究谁。

第二步，换词。「不爱」是情绪，没法记录；换成「入睡困难」，能掐表、能数次数、能写进观察记录。

第三步，放做法。你打算怎么试，调整入睡顺序、允许带安抚物、缩短躺床时间，挑一样放进题目。

三步走完，《难入睡幼儿的个别化午睡支持研究》就出来了，嫌长再砍成《难入睡幼儿的午睡个别化安排研究》。对比一下：抱怨没有对象没有路径，题目环节、对象、做法三样齐全。抱怨和题目之间，隔的就是这三步。

小课题要按小课题的打法做

题目定了，别按规划课题的规格吓自己，园本小课题另有一套打法。

周期压短。一学期起步，一学年收尾。照搬规划课题的两三年，做到中期你自己先泄气。

样本缩小。就盯本班那五六个孩子。研究五个月里四个孩子的入睡变化，比申报一个「全园幼儿睡眠质量调查」扎实得多，后者你根本做不动。

动作本班化。不花钱不添设备，改的全是你带班的动作：换条取餐动线、做张沟通流程卡、在美工区添些夹捏类的玩具练手劲。

过程随手存。观察记录你本来就在写，选题时让课题跟记录对上口，做课题就等于换个角度写记录，不用额外加班。

两个最常见的坑

一个是题目太大，照搬中小学。每年都能见到「核心素养背景下幼儿综合能力培养研究」这类题目，词是从中小学文件里搬来的，可你的研究对象连鞋带都系不熟。幼儿园的题目要小到一个环节加一类孩子，切口越小越做得动，评审反而越买账。

另一个是数据只会数人数。研究一学期自主取餐，交上来的成果是进餐平均用时缩短八分钟。数字要，但评审更想知道变化怎么发生的：哪天起孩子学会少盛半勺，你中间调整过什么。数字外面得裹着案例，光有数的课题材料站不住。这些过程材料边做边留，结题时你会谢现在的自己。

五个方向，你班上大概率也有现成的场景。选题拿不准的，把你带班里的那点困扰发我，我帮你掂掂能不能长成一个题目。